VOLADORES DE PAPANTLA EN TLAXCALA

Nuevamente Blanca Lucio y yo trabajamos colaborativamente para presentarles el siguiente video, en donde quisimos poner en práctica nuestras habilidades digitales, además de mostrar cultura de México. En la feria de Tlaxcala se auguraba que ya no iba a estar como otros años pues ya no se abrieron tantos bares, pero eventos culturales como el de voladotres de Papantla que presentamos hace de la feria un atractivo turístico cultural.

Lectura de textos digitales en ESMAV

En la siguiente liga encontrarás los resultados de la investigación "lectura de textos digitales en Esmav" que ha sido útil para la indagación de tesis prácticas de lectura en estudiantes de la misma universidad.

http://www.slideshare.net/durham0910/lectura-de-textos-digitales-en-esmav

Además,  éste es el enlace de la presentación en prezi
http://prezi.com/oi147ohv2ule/generos-digitales/

FLASH MOB EN TLAXCALA, 2011

 

Hace unas semanas cuando una de mis colegas, Blanca Lucio, vio el tema de flash mob en el libro que compartimos para impartir clases de Inglés en las escuelas donde elaboramos, se le ocurrió hacer uno en Tlaxcala. Cuando me lo dijo pensé que podía ser peligroso,  pero su visión de hacer cosas que antes no habíamos experimentado me hizo apoyarla; además, sus estudiantes estaban muy emocionados y cuando se los comenté a los míos recibí el mismo entusiasmo. Los estudiantes decidieron ir en pijamas y acostarse en frente del palacio del gobierno en Tlaxcala y se les pidió que utilizaran las redes sociales como facebook, twitter, correos, mensajes por celular para hacer la invitación a más personas. El día esperado llegó y en este video se muestra lo que ocurrió. Hacer el flash mob permitió sacar las lecturas de nuestros libros a la realidad. Los estudiantes disfrutaron la actividad tanto como nosotras. Otros colegas que se enteraron ya han pensado en hacer uno más.

GÉNEROS DIGITALES EN EL ESMAV

Me encuentro en el proceso de elaboración de una investigación que he llamado géneros digitales en el Esmav, la cual tendrá que estar conectada con la gran investigación de tesis de maestría sobre las prácticas de lectura en los estudiantes de la ESMAV. Hasta este momento he empezado a realizar las preguntas para saber los géneros que se leen en esta área específica a nivel universitario pues cada  disciplina tiene sus modos de leer, pero ahora solo estoy interesada en lo que están leyendo los estudiantes digitalmente. Mi hipótesis es que aún no están explotando la red educativamente. La liga del posible cuestionario donde se encuentran las preguntas es la siguiente. Esta es una versión de borradorhttp://www.slideshare.net/durham0910/entrevistas-10234866

La web 2.0

La web 2.0

He estado difundiendo el concepto de la web 2.0 a mis compañeros, amigos, familiares y me preguntan a qué me refiero. Enseguida les doy la liga de mi  blog para que me entiendan. Algunos me dicen que a lo que más llegan es a tener Facebook, pero la web es más allá de las redes sociales.
                        Desde que inicie a estudiar la materia de alfabetización digital he utilizado las herramientas digitales desde la perspectiva educativa y precisamente es lo que se busca con esta versión 2.0, la cual goza de una visión de conectividad en la cual todos participen para lograr aprendizajes. Ya había empezado a utilizar el Facebook para crear grupos y estar en contacto con mis estudiantes, pero ahora me doy cuenta de la utilidad de los blogs también, pues en algunas escuelas no se puede tener acceso ya a redes sociales como Facebook por estar estereotipada como pérdida de tiempo.  Más bien se debería aprender a utilizarlas educativamente.
                             Recuerdo cuando escuche que una usuaria del blog, de edad muy avanzada,   había muerto (la primera, si no me falla mi memoria,   pero mi curiosidad no me hizo buscar a que se refería con tener un blog, pero ahora entiendo porque tantos disfrutan de este medio de expresión como lo he encontrado yo.

                             Hay muchas cosas más que faltan por descubrir como la creación de un podcast, pero hay otras analizadas como prezi, edición de un video, cmaptools, twiter, las cuales ya he compartido con mis comunidades de práctica.

¿Què es ser lingüísta en el siglo XXI?

¿Què es ser lingüísta en el siglo XXI?
Inicié a estudiar Lingüística Aplicada en la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UAT) en 1999 sin saber exactamente a lo que me enfrentaría pues únicamente quería aprender Inglés y mis profesores de esta lengua extranjera de la prepa en la que estudiaba se habían preparado en tal carrera y por lo tanto me motivé a ingresar.

La generación 1999 estrenó un nuevo plan de estudios, en el cual se había eliminado la especialidad de traducción y solamente se enfocaba en la docencia ya fuera en Francés o Inglés y también se ofrecía la terminal en investigación (Náhuatl). Estudiar dos idiomas sonaba más interesante. Tenía dudas sobre lo que era la Lingüística, pero el diccionario no me ayudó mucho y sólo recuerdo que tenía presente que el padre de la Lingüística era Saussure. Mi recorrido por la Lingüística fue lleno de sorpresas pues me di cuenta que la disciplina no era útil sólo para aprender idiomas, pero además reflexionar, aprender  sobre la lengua materna. Ahora entiendo que era normal que no entendiera los textos pues la lectura no es algo que se aprende de una vez y para siempre, pues se necesita alfabetizar académicamente en cada disciplina como ya lo he mencionado en otras entradas.

El artículo de ¿Qué es ser lingüística en el siglo XXI? de Parodi (2008) me hizo pensar cómo es que he llegado a formarme como lingüista y por eso empecé narrando el porqué de mi decisión. Como Parodi afirma, la Lingüística se confunde con ser políglota o con ser quien puede decir lo que es correcto o no al utilizar el lenguaje. El Lingüista es más que eso. El papel del lingüista es tan amplio pues hay bases teóricas amplias a las que se puede adherir. Este autor Chileno hace un breve recorrido sobre los autores y sus posiciones epistemológicas que puede ser útil para tener una visión general sobre los estudios de la Lingüística. Él también plantea que el objeto de estudio dirigirá la visión desde que la queremos mirar. Aquí está la liga para que disfruten del texto y me comenten lo que les pareció.

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342008000200005&script=sci_arttext

La lectura y la escritura en las tesis de maestría

Durante la formación previa a la universidad los estudiantes desarrollan habilidades de lectura y escritura, pero éstas no son suficientes para integrarse a una nueva comunidad académica como lo es el nivel superior. Además, cada disciplina involucra habilidades específicas y es por eso que es necesario abordar la alfabetización académica (Carlino citada en Ochoa, 2009) Una vez que se ha terminado una licenciatura y se decide  enfrenta a una maestría, entonces también ¿se deberán aprender nuevas habilidadesç' ¿ Qué es lo que ocurre en estudiantes de maestría al titularse? En el artículo llamado  “la lectura y la escritura en las tesis de maestría” (Ochoa, 2009) se estudian las  concepciones tanto de estudiantes quienes han logrado terminar una tesis así como de los que no y de  profesores que los dirigen. Este estudio de un grupo de tesistas en Colombia permite analizar cuáles han sido  las habilidades discursivas  que los estudiantes debieron desarrollan para terminar un tesis, así como los obstáculos de los que no lo han logrado. 

                  Este artículo me hizo reflexionar sobre la realización de mi tesis y he tomado en cuenta las recomendaciones de los escritores expertos así como de los directores de tesis. Estudiar la lectura a través de la lectura implica un metalenguaje y doble reto. He iniciado mi trayecto en la investigación de prácticas de lectura en una disciplina específica y en mi búsqueda de información encontré éste artículo y les comparto la liga para que hagan la lectura completa.

Ochoa Sierra, L. (2009). LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LAS TESIS DE MAESTRÍA. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=21916691005 Forma y Función, 22, 93-119.

                     

Clase por skype

En nuestra primera sesiòn virtual por medio de skype logramos comunicarnos desde la comodidad de nuestros hogares, pero quienes no estaban en casa tuvieron un poco de complicación, sin embargo, sí se logró la conexión y ya dependió de cosas externas como la funcionalidad del equipo en cuanto a las vocinas. Quitando las imperfecciones del sonido, la clase no tuvo que ser presencial y aún así logramos cumplir la planeación de clase. Ya en otra ocasión con nuestras compañeras de maestrìa, Blanca, Celia, Ari y Martha, habiamos utilizado este medio para hacer presentaciòn de nuestras exposiciones. En el artículo de Amar, se planteaba que la escuela como tal tendrá que transformarse y no seguir siendo  medieval, auqneu no lo es completamente. Como inmigrante digital aún no logro concebir la  idea de que muy pronto los estudiantes ya no tendrán que asistir a la escuela porque aprenderán por medio de las TICS. En Mèxico,  por las necesiddes sociales tales como acortar distancias, hay sistemas de telesecundarias y telebachilleratos que ya tienen la experiencia de estar trabajando con tecnologías, pero necesitarán ser renovadas y no solamentye por medio de programas transmitidosla televisón e integrar la internet, así como de profesores quienes conozcan y sepan guiar,  como expertos,  a la comunidad de la que son partes.
                           Ahora he utilizado el skype no sólo como una herramienta para estar en contacto con mis amigos, con quienes también aprendo, pero en esta ocasión la conversación versó sobre la educación digital y dejamos atrás a la educación con tintes medievales, es decir, no lo hicimos en un salón de clase.

                        

Descubriendo Prezi

Este es el borrador de mi investigancioncita. Esta herramienta es útil para la elaboración de presentaciones orales, tales como la exposición en el salón de clases, e incluso para la presentación de ponencias en foros, congresos o encuentros.

http://prezi.com/oi147ohv2ule/generos-digitales/

PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN: LOS GÉNEROS DIGITALES EN LA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS TURÍSTICAS (ESMAV)

Entrar a una comunidad universitaria implica adueñarse de nuevas convenciones de lectura y escritura para que los estudiantes  sean  aceptados y aprendan dentro de ésta pues las habilidades discursivas, que les ayuda a adueñarse de la convenciones de acuerdo a Carlino  (2005), no son aprendidas de una sóla vez y para siempre; entonces, es imprescindible  que la Universidad alfabetice a sus estudiantes pues dentro de esa comunidad se encuentran los expertos, quienes deberán ayudarlos  en su proceso de integración.

En el caso de la labor de un docente de lengua en las comunidades discursivas de nivel superior se ha estereotipado para únicamente enseñar cuestiones estructuralistas, tales como, ortografía, sintaxis aislada de su contexto con respecto a la escritura, y en el caso de la lectura se ha tomado como canon la motivación de leer sólo por placer y de textos en su mayoría de la literatura, pero cabe destacar que no está mal, sin embargo, un enfoque discursivo que analiza el lenguaje especializado es requerido y de esta manera el trabajo de un maestro de lengua no debe estar aislado pues necesita de los especialistas según la disciplina en la que se encuentre. La comprensión y producción escrita son procesos complejos y he dirigido mi mirada hacia la investigación de la comprensión, es decir la lectura.

            
                   La investigación de prácticas de lectura de una comunidad específica permitirá describir la amplia gama de géneros a los que los estudiantes de una especialidad se enfrentarán durante su formación disciplinar y de esta manera se podrá mostrar un continuum propio de la comunidad discursiva, Esmav. Pero, por cuestiones de delimitación en esta investigación,  solamente me enfocaré en la lectura digital para saber cuáles son los géneros  a los que un administrador de empresas turísticas se está enfrentando. Como docente-investigadora  del área de lengua es necesario hacer el estudio acerca de los géneros digitales pues la tecnología ofrece ya una ámplia gama de información y se espera saber si los profesores ya están tomando ventaja de las TICS, si es que la naturaleza de la propia licenciatura lo requiere.

                      En primera instancia esbozaremos conceptos propios de la teoría en la que basaremos nuestra investigación y se definirá a lo que estamos entendiendo como alfabetización académica, comunidades de práctica, lectura, géneros discursivos digitales, alfabetización digital.

                    Entrevistaremos a los expertos  de la disciplina  ESMAV para poder hacer el continuum de los géneros digitales que ya  está leyendo un estudiante de la administración de empresas turísticas y que son necesarios para que los estudiantes se incorporena la comunidad discursiva.

               

Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina, FCE

Tejeda, Zenker y Argüelles sobre la brecha digital

Cuando leí el artículo de Tejeda (2010) acerca de la educación en el marco de una sociedad global, vino a mi mente la idea que no sólo hay una gran brecha entre aquellos que gozan de las herramientas de la tecnología como es el caso de  estudiantes y maestros en paises como Australia, Inglaterra,  quienes utilizan  los "smart boards" como parte de su cotidianidad, y aquellos paises que aún tienen solamente un  pizarrón con gis , por poner un ejemplo;  a su vez,  me hizo reflexionar  en la brecha entre los nativos digitales y los inmigrantes. De acuerdo con investigaciones de neurocientíficos que Zenker (2010)cita en un artículo en torno a la lectura, los nativos digitales han desarrollado habilidades que los inmigrantes, incluyendome, no tenemo; así,  dice "Por el contrario, los cerebros de los “inmigrantes digitales”, es decir, aquellos a quienes esta revolución tecnológica nos agarró ya con el cerebro maduro y por tanto sin la flexibilidad del infante, han podido quizás salvar la brecha digital convirtiéndose en una suerte de expertos en las nuevas tecnologías, pero no podrán seguirles el paso a estas nuevas generaciones para las cuales pronto, los cerebros y capacidades de los inmigrantes digitales mismos les parecerán ciertamente primitivos". Siguiendo al autor, quien a su vez está de acuerdo  con  Argüelles al comentar sobre su libro,la letra muerta,  los cambios reales se darán cuando los nativos digitales tomen rienda de los ámbitos políticos, sociales, culturales.
                          Mientras esto ocurre, los inmigrantes tenemos el reto de utilizar todas las TIC de manera congruente pues no podemos transladar nuestras prácticas docentes tradicionales disfrazándolas con  la tecnología. Es nuestro deber ampliar el uso  lúdico que actualmente gozan las redes sociales y aplicarlas en la mejora de la educación, por mencionar uno de los usos útiles de la tecnología.

Tejeda, José (2010 ) La educación en el marco de una sociedad global:algunos principìos y nuevas 
             exigencias. Consultado en Agosto 2010 en:   http://www.redalyc.org/src/inicio   
             /ArtPdfRed.jsp?iCve=56740102

Zenquer, Alejandro (Febrero 2010) Presentación del libro de Juan Domingo Argüelles “La letra muerta"                Consultado en Julio 2010 en http://alejandrozenker.com/blog/2010/02/22/presentacion-del-libro-de-juan-domingo-arguelles-la-letra-muerta/

El blog y el desarrollo de habilidades de argumentación y trabajo colaborativo

Buscando consolidar los aprendizajes obtenidos durante  la maestría  respecto  a la argumentación, encontré un artículo en http://www.redalyc.org/, que cumplía mi objetivo; también, pude combinar lo que estoy aprendiendo en el curso de alfabetización digital. De esta manera, el artículo que les quiero compartir e invitar a leer es el  titulado  “El blog y el desarrollo de habilidades de argumentación y trabajo colaborativo” (Monzón, 2011). En éste,  el autor nombra  su  investigación-intervención pues no sólo analiza el papel de la argumentación con el uso del blog, pero propone cómo utilizarlo a partir de los resultados. Monzón,  primero plantea la teoría en la que se ha basado y es en donde aprendí que la palabra weblog es bitácora. Además, presenta una serie de puntos en común de los blogs, y así aterriza al edublog como una herramienta que “apoya el pensamiento crítico y trabajo colaborativo” (6)

“México ocupa el cuarto lugar en lectura de blog”. A partir de esta afirmación  del Universal MaCannn, Monzón  plantea hacer su intervención y dirigirse por el lado educativo ya que si esta herramienta es utilizada, entonces, de qué manera puede ser provechoso para desarrollar las habilidades de argumentación. Monzón aclara que de los dos tipos de argumentación, la lógica y la retórica, la segunda es la que se espera los estudiantes utilicen pues el trabajo es colaborativo y no se busca llegar a verdades correctas o incorrectas pues la misma naturaleza de la materia, ética, exige que haya discusiones en las que los grupos confronten sus ideas para llegar a tomar decisiones.

Con la lectura de este artículo pude ver reflejado el trabajo que estoy haciendo y compartiendo con mis compañeras de maestría, así como con el profesor, a  través de nuestro blog. Algunas de las reglas que Monzón propone a sus estudiantes para hacer uso del blog, las hemos utilizado y el fin es el mismo pues se busca trabajar como una comunidad de práctica (Wenger, 2001), la cual comparte intereses como mejorar la práctica docente con la utilización de la tecnología.

         Después de implementar el uso del edublog con sus dos grupos, Monzón aclara que no fue exitoso, pero el contexto escolar influyó pues era la primera vez que sus estudiantes trabajaban con uno, pero la investigación arrojó ideas para la implementación de la tecnología en la educación que puedo retomar en mi práctica docente.

Monzón Laurencio, L. (2011). El blog y el desarrollo de habilidades de    

             argumentación y trabajo colaborativo. Perfiles Educativos, XXXIII,

   80-93Disponible en

   http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13218531006.

Wenger, Etienne  (2001) Comunidades de práctica, aprendizaje, significado e         

              Identidad. España: Paidós

MI DOCENCIA

Son pocos los años que he sido docente (alrededor de seis), sin embargo durante ellos siempre he buscado mejorar mi práctica. Actualmente, lo hago siendo parte de la maestría en estudios del discurso en el medio escolar en donde he reflexionado sobre mi labor y de esta manera  he cambiado en la interacción con los estudiantes. Definitivamente, cada grupo, que se encuentra en cierto contexto, proporciona una experiencia nueva, lo cual hace que haya renovación para que los estudiantes aprendan. Quedarse resagado lleva consigo perderse de la aplicación de las nuevas indagaciones y en mi experiencia puedo asegurar que no basta con saber la teoría, pero llevarla a la práctica.

Docente-Investigadora

Tomar de la mano a los estudiantes en cualquier nivel educativo y acompañarlos en el aprendizaje de escritores y  lectores novatos a expertos, sin dejar a un lado los discursos orales,  ha requerido tomar como base la aplicación de  teorías, tales como la perspectiva piscosociolingüística (Parodi, 2010),  analizadas durante mi formación como investigadora en la maestría en lengua materna y discurso especializado en el medio escolar (español) por la Universidad Autónoma de Tlaxcala . 

                         De esta manera, la creación de este blog es útil  para compartir mi experiencia docente,  en donde aterrizo la utilización de dichas teorías   en en el Taller de Expresión Oral y Escrita de  la escuela superior Miguel Alemán Valdés ubicada en Acuitlapilco Tlaxcala. Aunado, es necesaria la integración de la alfabetización digital, el cual es el campo en el que actualmente estoy estudiando y en donde se originó la idea de la creación de este espacio. 

                             La línea de investigación  de la tesis que sigo  es la caracterización de  los géneros que los estudiantes leen  en el área de administración turística en la Universidad antes mencionada. 

Parodi, Giovanni (coord.)(2010). Saber leer. México , Aguilar